教育部封禁第五人格_第五人格教育部禁止

2024-06-28 01:12:32

1.教育部明确师范生教师职业四大能力，教师这一职业有哪些基本要求？

2.教育部师德十条禁令

3.人格心理学的相关图书

4.义务教育法的基本内容是什么？

5.教育部五项规定包括什么

教育部封禁第五人格_第五人格教育部禁止

日前，教育部对8起违反教师职业行为十项准则典型问题进行公开曝光。这8起典型问题是：

一、江苏省盱眙市维嘉幼儿园教师陈某某体罚幼儿问题。2019年11月，陈某某在幼儿园午休期间责令4名嬉戏打闹、影响他人休息的幼儿自己打自己嘴巴。陈某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等相关规定，对陈某某予以解聘处理，同时给予园长问责处分，并对维嘉幼儿园予以通报批评。

二、海南省屯昌县民办尚书源幼儿园教师许某某、潘某某体罚幼儿问题。2019年12月，许某某、潘某某在保教过程中，拉扯幼儿、让幼儿自己打自己嘴巴。许某某、潘某某的行为违反了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》等相关规定，对许某某、潘某某以及尚书源幼儿园执行园长予以解聘处理；将许某某（无教师资格）列入教师资格限制库，依法撤销潘某某的教师资格，并收缴其教师资格证书，5年内不得重新取得教师资格。

三、广东省深圳市龙岗区如意小学教师胡某某学术不端问题。2015年以来，胡某某多次抄袭他人作品用于自己出版书籍、发布微信公众号推文以及主编教材等，并获得多项荣誉称号。胡某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第八项规定。根据《事业单位工作人员处分暂行规定》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，撤销胡某某副校长职务、调离教学岗位，撤销其所获荣誉称号。

四、河南省扶沟县民办水泉小学教师江某虐待学生问题。江某（无教师资格）被河南省扶沟县汴岗镇水泉小学聘为政教处主任。2019年9月，江某在学校后勤管理工作中，以学生未打扫卫生为由，逼迫学生吃垃圾，造成恶劣影响，后被当地检察院批捕。江某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第五项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，对江某予以解聘处理，列入教师资格限制库；对水泉小学校长予以免职处理。

五、广西壮族自治区来宾市兴宾区大湾镇中心小学教师肖某学生问题。2018年至2019年期间，肖某利用教导主任和教师身份便利，多名未成年女学生，被当地法院判处有期徒刑7年6个月。肖某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第七项规定。根据《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予肖某开除公职处分，其教师资格依法丧失，注销并收缴其教师资格证书，终身不得重新申请认定教师资格。

六、浙江省安吉县民办天略外国语学校教师许某某性侵学生问题。2020年1月，许某某在辅导学生课业过程中，性侵多名女学生，被当地法院判处无期徒刑。许某某的行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》第七项规定。根据《中国***纪律处分条例》《中小学教师违反职业道德行为处理办法（2018年修订）》等相关规定，给予许某某开除公职处分，其教师资格依法丧失，注销并收缴其教师资格证书，终身不得重新申请认定教师资格；对学校领导班子进行通报批评、集体约谈；对学校党总支书记进行通报批评，免去其学校董事会董事、校长、法人代表职务；对学校党总支副书记、小学部支部书记进行通报批评，免去其学校董事会董事、副校长职务，并降低岗位等级。

七、山东铝业职业学院教师刘某与学生发生不正当关系问题。2016年以来，山东铝业职业学院教师刘某利用教师身份，与一女学生交往并发生不正当关系，造成了严重不良社会影响。刘某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第六项规定。根据《事业单位工作人员处分暂行规定》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，对刘某予以解聘处理，并撤销教师资格，收缴教师资格证书，5年内不得重新取得教师资格，对事件中可能存在的违法犯罪问题，由当地公安机关进一步调查处理；责令山东铝业职业学院党委做出深刻检查，对山东铝业职业学院领导班子进行集体诫勉谈话和经济处罚；责令山东铝业职业学院党委副书记、纪委书记和涉事教师所在二级单位负责人做出深刻检查；对涉事教师所在二级单位负责人进行诫勉谈话，并扣罚绩效工资。

八、福州大学实验师张某某学生、受贿问题。2019年6月，张某某与本校一女学生分手后，仍然不断骚扰该女学生，并通过微博、微信、今日校园APP等不同方式另外3名女学生。此外，张某某还利用职务之便，非法收取仪器采购供应商财物。张某某的行为违反了《新时代高校教师职业行为十项准则》第六项和第九项规定。根据《中国***纪律处分条例》《事业单位工作人员处分暂行规定》《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》等相关规定，给予张某某开除公职处分，对其所在学院时任党委书记进行诫勉谈话，对其所在学院执行院长进行批评教育，对其所在学院其他相关责任人进行提醒谈话或批评教育。

教育部有关负责人指出，上述问题的发生，既反映出当前仍有极个别教师理想信念缺失、育人意识淡漠、法纪观念淡薄，也反映出部分地方教育部门和学校在师德师风建设上存在短板弱项，思想认识不深刻、教育引导不深入、监督管理不到位、违规惩处不坚决，以致养痈遗患，对学生造成严重伤害，对教师队伍形象造成严重损害。

教育部有关负责人强调，今年是全面建成小康社会和?十三五?规划收官之年，决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会任务艰巨繁重，叠加疫情影响，对教师提出更高要求。广大教师要深刻认识自己肩负的职责和使命，锤炼教育报国之志，坚守为党育人、为国育才初心，自觉坚守精神家园、坚守人格底线，率先垂范、以身作则，引导和帮助学生把握好人生方向，培养社会主义建设者和接班人。

各地教育部门和学校要以对党、国家、人民和历史极端负责的态度，深刻认识加强师德师风建设的重要意义，以?咬定青山不放松?的韧劲，久久为功、绵绵用力，持之以恒巩固拓展师德师风建设成效。要进一步加强师德师风教育，健全覆盖大、中、小、幼的常态化师德师风教育制度，强化法治教育、纪律规范教育，聚焦教师的理想信念、家国情怀、价值引领，进行针对性的引导和浸润。

对违规行为要保持高压态势，坚持力度不减、尺度不松、态度不变，坚决惩处违规行为。要严格执行教师资格相关工作要求，根据《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》，对依法撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书应及时按程序撤销并收缴；对受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格，若已经取得，应依法丧失，并按程序办理注销手续，收缴证书，归档备案，丧失教师资格者不得重新申请认定教师资格，终身不得从教。要进一步压实责任，推动师德师风建设工作下沉，落实中小学校校长、高校院（系）行政主要负责人和党组织主要负责人的直接领导责任，打通落实的最后一公里，保证师德师风建设取得实实在在效果。

教育部明确师范生教师职业四大能力，教师这一职业有哪些基本要求？

法律分析：教育部制定颁布《中小学教育惩戒规则（试行）》，第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定。强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式。

法律依据：《中小学教育惩戒规则（试行）》

第七条学生有下列情形之一，学校及其教师应当予以制止并进行批评教育，确有必要的，可以实施教育惩戒：

（一）故意不完成教学任务要求或者不服从教育、管理的；

（二）扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的；

（三）吸烟、饮酒，或者言行失范违反学生守则的；

（四）实施有害自己或者他人身心健康的危险行为的；

（五）打骂同学、老师，欺凌同学或者侵害他人合法权益的；

（六）其他违反校规校纪的行为。

学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制止并实施教育惩戒，加强管教；构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。

第十二条教师在教育教学管理、实施教育惩戒过程中，不得有下列行为：

（一）以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；

（二）超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或者姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理的变相体罚；

（三）辱骂或者以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；

（四）因个人或者少数人违规违纪行为而惩罚全体学生；

（五）因学业成绩而教育惩戒学生；

（六）因个人情绪、好恶实施或者选择性实施教育惩戒；

（七）指派学生对其他学生实施教育惩戒；

（八）其他侵害学生权利的。

第十三条教师对学生实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通和帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。

学校可以根据实际和需要，建立学生教育保护辅导工作机制，由学校分管负责人、德育工作机构负责人、教师以及法治副校长（辅导员）、法律以及心理、社会工作等方面的专业人员组成辅导小组，对有需要的学生进行专门的心理辅导、行为矫治。

教育部师德十条禁令

引用：教育部关于中学教育专业师范生教师职业能力作出了明确的标准，此次文件里面提出的四大能力分别包括，有师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力以及自主发展能力。之所以颁布此次《能力标准》是为了加强师范类专业建设，提高师范类专业人才的质量，这样就能从基础提高教师队伍的水平。

随观念的改变，师资队伍的力量也要加强

对比以往的教育理念，可以说现在不管是从家长的角度出发还是从老师的角度出发，教育方面的理念已经发生了翻天覆地的变化。家长们也从以往的棍棒底下出孝子的教育理念，逐渐改变开始，重视孩子的全方面发育。同样老师这一块除了要提高教学实践能力之外，更加注重师德，以及综合育人的能力。

以往那个只看重孩子成绩的年代早已逝去，现在更加注重的是孩子全面的发展，除了专业成长之外，更加关注孩子的情怀教育。同样教育观念的转变，对于老师的要求也越来越高。根据教育部相关负责人介绍，此次之所以发行《能力标准》，就是为了提高老师的综合素质，而此次《能力标准》里面包含有5个文件、4大能力。除了要求老师努力成为私有老师之外，更注重老师的综合育人能力。注重孩子的自主发展，除了提高孩子的专业水平之外，通过业余生活以及游戏活动来教育孩子执行合一，培养孩子的实践能力。

对于这一种改变，家长是欣喜的。

百年大计教育为本，随着现在经济的发展，对于教育也逐渐提高上来。而这也看得出来，当下社会发展除了关注，让所有孩子们都有学可上之外，更关注孩子的综合发展。毕竟在孩子的成长过程中，除了家长的教育之外，老师的教育尤为关注。此次能力标准的出台，不仅突出了老师要注重师德师风，更有利于孩子们健康成长、全面发展。

此前还有不少媒体报道过，当年家长们羡慕的第一名在进入大学之后竟然成了一个废材，丝毫不能照顾自己，没办法脱离父母生活，尽管学习成绩突出，但是却是妥妥的废材，迫不得已之下只能辍学回家，由父母照顾。可能因为此类新闻层出不穷，让不少教育者逐渐关注到，原来在当下这个社会除了关注孩子的学习成绩之外，更加关注的是孩子身心健康的发展。不过在这里也提醒所有的家长们，在孩子的成长过程中，除了要提高教师的能力之外，也需要家长们在日常生活中以身作则，给孩子树立正能量的榜样。

人格心理学的相关图书

法律分析：1、严禁传播违背国家法律法规、教育方针和对学生有不良影响的言论;

2、严禁擅自办班或在工作日参与有偿补课和外出代课;

3、严禁收受学生或家长财物、谋取个人私利;

4、严禁向学生乱收费、乱发资料和推销商品;

5、严禁体罚和变相体罚学生,不得有对待学生不平等、不公正和讥讽、歧视和侮辱学生或者其他有辱人格尊严的言行;

6、严禁张榜公布学生的考试成绩、名次;

7、严禁随意停课和无计划、无教案上课;

8、严禁以任何手段抄袭、剽窃和侵占他人劳动成果,在招生、考试、职称评审答辩等工作中,不得有弄虚作假等违规、违纪、违法行为;

9、严禁工作时间玩电子游戏、炒股,不得在课堂接、打手机和接待客人;

10、严禁指责和训斥家长。

法律依据：《中华人民共和国教师法》第八条教师应当履行下列义务：

（一）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

义务教育法的基本内容是什么？

图书信息

书名: 人格心理学

作　者：(美国) Jerry burger

出版社：中国轻工业出版社

出版时间： 2010年03月

ISBN: 9787501973422

开本： 16开

定价: 48.00 元

内容简介

《人格心理学》（第7版）围绕精神分析理论、特质理论、生物学流派、行为主义、人本主义和认知理论等六种人格理论流派，对有关人格的理论进行了全面而系统的介绍。《人格心理学(第7版)》行文流畅、通俗易懂，融人了丰富的生活案例，并穿插了一些新闻报道和相关自测题，帮助读者测验自己或他人的人格特征。基本信息

书名: 人格心理学

作　者：许燕

出版社：北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社

出版时间： 2009年04月

ISBN: 9787303095537

开本： 16开

定价: 58.00 元

内容简介

《人格心理学》讲述了：人格心理学是我的博士导师张厚粲为我选择的专业方向，当我刚做一名心理学教师时，张厚粲教授把我介绍给我的硕士导师高玉祥教授——我的专业引路人。我记得张厚粲先生在向我介绍人格心理学时，告诉我：人格心理学是一门“难做”的领域，研究它的人很少，一些老师进入后又离开了，她希望我能够喜欢它。张厚粲先生最先给了我一个坚守的信念，在这个信念下，我由迷茫渐入喜欢、热爱，并将人格心理学确定为我终生坚守的研究领域。高玉祥教授以其严谨、博厚、开放、亲和的学术人格魅力，一步步地将我带进人格心理学领域。进入到这一领域后，我越来越被它的魅力所吸引，它是一门博大精深的学科，又是一门应用宽广的学科。编写一本人格心理学教材是我一直以来的愿望，可能是奢望太高，此书迟迟不能出手。这本书最初是在2003年开始动笔的，2004年初完成第一稿，因不满意而不停地修改，有些章节甚至推翻重写。邀一期间又由于从事学校层面的繁忙工作而无暇顾及此书，直至2008年的春节，才又重拾书稿，安心撰写。这四年的每个春节，我都是在电脑前度过的，没有，没有昼夜，但内心很充实，有学术的价值感。我清楚地知道：我的职业选择在心理学事业上，我的事业追求在人格心理研究中，人格心理学已成为我人生奋斗的方向与资源。基本信息

2008-4-26 13:09人格心理学

作　者：（美）Jerry Burger著；陈会昌[等]译

丛编项：心理学丛书心理学导读系列装帧项：简装 26cm / 389页

出版项：中国轻工业出版社 / 2000

ISBN号：9787501930593 / 7501930597

原书定价：48.00

图书简介

本书全面介绍了一个多世纪以来关于人格研究的理论，主要围绕着精神分析理论、特质理论、生物学流派、行为主义、人本主义和认知理论等六种主要的人格理论流派展开论述，并加以客观、公允、生动的分析，同时对其它分支理论、学说和流派也都有所涉及。阅读本书，读者将能了解科学心理学在人格研究领域的全貌，并对在不同的时代和历史阶段居主导地位的理论、人格心理学的现状、发展趋势与前景有一个概括性的认识。本书叙述深入浅出，引人入胜，不以概念介绍新理论，而是从生活实例出发，极易引起读者的阅读兴趣。作者很注意本书的实用性和生活化，或穿插报刊对新闻事件的报道，或给出若干自测题目，让读者测验自己或他人的人格特征，读来既有用，又风趣。本书不仅适合从事心理学工作或学习的研究人员、教师和学生阅读，也必将为大众读者所喜闻乐见。

图书目录

第一章什么是人格

第二章人格研究方法

第三章精神分析理论：弗洛伊德的理论、应用及评价

第四章弗洛伊德理论：相关研究

第五章精神分析理论：新弗洛伊德主义的理论、应用及评价

第六章新弗洛伊德主义理论：相关研究

第七章特质流派：理论、应用与评价

第八章特质流派：相关研究

第九章生物学流派：理论、应用与评价

第十章生物学流派：相关研究

第十一章人本主义流派：理论、应用与评价

第十二章人本主义流派：相关研究

第十三章行为主义和社会学习流派：理论、应用与评价

第十四章行为主义和社会学习理论：相关研究

第十五章认知流派：理论、应用和评价

第十六章认知流派：相关研究

第十七章几点结论书名:新编人格心理学

ISBN:781079413

作者:陈少华

出版社:暨南大学出版社

定价:33

页数:0

出版日期:2005-4-1

版次:1

开本:16开

包装:平装

简介:在日常生活中，人们经常会谈论一些与人格有关的话题，如“某某很有个性”、“某某有暴力倾向”、“这是一个不合群的小孩”、“近来她常常做噩梦”等，对于诸如此类的问题，人格心理学家有什么看法呢？他们是如何进行人格的科学探讨的？他们是如何看待人格的本质问题的？人格会遗传吗？有创造性人格存在吗？……所有这些问题不仅为心理学家所关注，而且也是每个人都非常感兴趣的话题。本书使人格的理论研究与实践应用紧密结合，努力反映国内外人格领域的最新研究进展，将人格置于一个更为广宽的背景下进行探讨。

本教材按照人格心理学学科的逻辑顺序分成四大部分：

第一部分是人格心理学概要。包括人格心理学有在人格本质问题上的见解、人格的理论解释、人格的科学研究方法、人格心理学的主题与任务、人格发展的基本问题、一般问题以及具体问题，并对决定人格的因素进行了深入的探讨。

第二部分是人格理论的进展。包括传统的五大人格理伦，即精神分析论、特质理论、行为主义与社会学习理论、人本主义人格理论以及人格的认知理论。在对这些理论作扼要阐述的基础上，我们尤其关注这些理论最近的发展状况及相关研究的进展。

第三部分是人格的应用研究。这是当今人格心量学中异常活跃的一个研究领域，也是人格与现实结合得最为密切的一个重要主题，该领域包括人格与健康、人格与疾病、人格障碍与治疗、人格测量与评估等众多范畴。从某种意义上讲，人格研究能否为普通大众理解和接爱关键取决于人格的应用研究领域能否广泛和深入。

第四部分是人格研究的领域，包括人格的专题研究与交叉研究。正如我们将要看到的那样，人格研究的内容包罗万象，潜意识，性与性别、攻击性、自我、气质等者是人格研究中经久不衰的主题。不仅如此，在人格与智力、创造性等心理学从多领域的关系中，在人格与文化、进化等其他学科的交叉中，人格总是成为焦点。

前言：人格奥秘的科学探索

第一部分人格心理学概要

第一章人格的科学研究

第一节人格的界定

第二节人格的理论解释

第三节人格研究的方法

第四节人格心理学的任务与传统

第二章人格的发展

第一节人格发展的理论

第二节人格发展的问题

第三节人格发展的历程

第四节谁来决定你的人格

第二部分人格理论的进展

第三章心理动力学理论

第一节弗洛伊德的精神分析理论

第二节阿德勒的个体心理学

第三节荣格的分析心理学

第四节新弗洛伊德理论

第四章特质理论的范式

第一节特质及其早期研究

第二节人格特质的结构理论

第三节特质研究的新进展

第四节特质理论的应用与争论

第五章人格的社会学习理论

第一节行为主义的人格理论

第二节人格与学习

第三节人格的社会认知理论

第四节社会学习理论的相关研究

第六章人本主义人格理论

第一节心理学的第三势力

第二节马斯洛的人本主义

第三节罗杰斯的自我实现理论

第四节罗洛梅的存在分析论

第七章人格的认知理论

第一节人格与认知的整合

第二节人格的认知方式理论

第三节凯利的个体建构理论

第四节认知一情感人格系统

第三部分人格的应用研究

第八章人格、疾病与健康

第一节人格与健康的关系

第二节 A型人格与冠心病

第三节其他人格类型与疾病

第九章人格障碍与治疗

第一节人格障碍概论

第二节人格障碍的分类与症状

第三节人格障碍的心理治疗

第四节人格障碍的其他疗法

第十章人格测量与评估

第一节人格测量与评估的一般问题

第二节人格的自陈式问卷

第三节人格的投射测验

第四节人格评估的其他方法

第四部分人格研究的领域

第十一章人格的专题研究

第一节潜意识

第二节性与性别

第三节自我

第四节气质

第十二章人格的交叉研究

第一节人格与文化

第二节人格与进化

第三节人格与智力

第四节人格与创造力

回顾与展望：一种人格科学的可能性

参考文献

后记作　者：王伟主编

出版社：人民卫生出版社

出版时间：2011-1-1

版　次：1页　数：536字　数：869000 印刷时间：2011-1-1开　本：16开纸　张：胶版纸印　次：1I S B N：9787117136211包　装：平装内容简介:人的心理及相关活动中，认知模式、情感类型及行为分类都受到来自人格特质的影响。《人格心理学》着重从正常人格到异常人格（人格障碍），来揭示正常人和人格障碍患者特征性模式的来历、表现和走势。从整体结构上，《人格心理学》第一部分主要阐述了人格研究简史、人格的成因及发展；第二部分主要介绍了人格心理学的相关理论及进展；第三部分主要论述了人格的结构、功能和测评；第四部分主要探讨了人格障碍的基本分类、流行病学特点、病理机制、心理与药物治疗及相关的法律问题。图书目录：第一章人格与人格研究简史

第一节人格概述

第二节人格心理学研究简史

第三节社会背景下的人格

第四节人格结构研究进展

参考文献

第二章人格形成因素

第一节遗传与生物因素

第二节环境因素

第三节遗传与环境因素的交互作用

参考文献

第三章人格的发展

第一节人格发展的年龄特征

第二节依附理论

第三节人类的本性与个体差异

参考文献

第四章人格的精神分析理论

第一节 Freud经典精神分析理论

第二节新精神分析理论

第三节客体关系理论

第四节认同与自体心理学

参考文献

第五章人格特质理论

第一节 Allport理论

第二节 Cattell理论

第三节 Eysenck理论

第四节五因素模型的研究与应用

第五节人格特质论的相关研究

第六节对人格特质论的总体评价

参考文献

第六章人格的行为和学习理论

第一节人格的行为主义理论

第二节人格的社会学习理论

参考文献

第七章人格的认知理论

第一节人格认知理论概述

第二节 Kelly理论

第三节 Mischel理论

第四节认知理论的应用与评价

第五节认知理论的相关研究

参考文献

第八章人格的人本主义理论

第一节 Maslow理论

第二节 Rogers理论

第三节应用与评价

第四节人本主义理论相关研究

参考文献

第九章人格理论的发展

第一节人格理论中的整合

第二节整体交互作用论

第三节人格理论研究展望

参考文献

第十章人格中的性别因素

第一节性别差异

第二节性别差异的理论解释

第三节性别差异的相关研究

参考文献

第十一章人格的结构

第一节十六因子模型

第二节大三因子模型

第三节七因子模型

第四节五因子模型

第五节其他人格结构模型

参考文献

第十二章人格的功能

第一节一般功能

第二节人格与健康

参考文献

第十三章人格的评估和测量

第一节人格测评概述

第二节统计学评价指标

第三节自陈式人格问卷

第四节投射测验式测评

第五节其他人格测评工具

第六节人格测评的未来展望

参考文献

第十四章人格障碍概述

第一节人格障碍的概念和定义

第二节人格障碍的流行病学概况

参考文献

第十五章人格障碍的特征和共病

第一节人格障碍的特征

第二节人格障碍的共病

参考文献

第十六章人格障碍的诊断及治疗原则

第一节关于临床诊断的说明

第二节偏执型人格障碍

第三节分裂样和分裂型人格障碍

第四节反社会型人格障碍

第五节边缘型人格障碍

第六节表演型人格障碍

第七节自恋型人格障碍

第八节回避型人格障碍

第九节依赖型人格障碍

第十节强迫型人格障碍

第十一节其他人格障碍

参考文献

第十七章人格障碍的心理治疗

第一节精神分析疗法

第二节辩证行为疗法

第三节集体心理治疗

第四节家庭疗法

第五节支持疗法

参考文献

第十八章人格障碍的药物治疗

第一节心境稳定剂

第二节神经阻滞剂

第三节抗抑郁药物

第四节抗焦虑药物

第五节人格障碍治疗策略

参考文献

第十九章人格障碍的住院治疗

第一节概述

第二节部分住院治疗

第三节住院治疗中的心理治疗

第四节部分人格障碍的住院治疗原则

第五节人格障碍的治疗相关问题

参考文献

第二十章人格障碍的司法相关问题

第一节人格障碍与犯罪

第二节司法鉴定中的人格障碍相关问题

第三节人格障碍的伦理相关问题

参考文献

中英文名词对照索引作者：郑雪主编

出版社：暨南大学出版社

出版时间：2007-9-1

ISBN：9787810798723

作者简介：郑雪，男，1957年5月生于四川省宜宾市，成长于四川高县来复镇。1994年在华南师范大学获心理学博士学位。现为华南师范大学心理学院教授，心理学专业博士生导师，中国心理学会理事，学校心理学分会会长，广东省政协常务委员。长期从事人格与跨文化心理学的研究与教学工作，近年来重视幸福心理、健康人格等积极心理学领域的探索，发表著作30余部，学术论文100余篇，获得国家教育部科技进步奖、省高校社会科学优秀成果奖等科研成果奖6项。

图书简介：本书主要介绍人格心理学的重要派别及各种理论的根源和发展状况，介绍人格心理学的基本问题及新的研究进展，主要包括自我概念，人格障碍，防御应付类型等；介绍人格测评技术与方法等内容。

图书目录:

第一章　人格心理学概论　　第一节　人格心理学的研究对象与任务　　第二节　人格心理学的历史与发展　　第三节　人格心理学理论　　第四节　人格心理学方法　　第二章　古典精神分析　　第一节　精神分析的起源　　第二节　以无意识本我为核心的人格结构论　　第三节　以性心理为主线的人格发展阶段论　　第四节　古典精神分析的研究、测量与应用　　第三章　新精神分析　　第一节　个体心理学　　第二节　自我心理学　　第三节　社会文化论　　第四节　新精神分析的研究与应用　　第四章　特质论　　第一节　奥尔波特的特质论　　第二节　卡特尔的特质因素论　　第三节　大五人格因素研究与应用　　第四节　特质论的测量方法　　第五节　特质论的争议与评价　　第五章　生物学论　　第一节　集体潜意识论　　第二节　艾森克的人格理论　　第三节　行为遗传学　　第四节　进化心理学　　第五节　人格的脑生物基础研究　　第六章　行为学习论　　第一节　行为主义学习论的兴起　　第二节　操作性条件反射论　　第三节　刺激一反应论　　第四节　社会学习论　　第五节　行为测量与行为治疗　　第七章　交互作用论　　第一节　社会文化与人格的交互作用论　　第二节　压力与需要的交互作用论　　第三节　环境的作用　　第四节　个人与情境的交互作用　　第八章　人本论　　第一节　人本主义心理学的起源　　第二节　马斯洛的需要论与自我实现论　　第三节　罗杰斯的自我理论　　第四节　罗洛·梅的存在分析论　　第五节　个人中心疗法　　第九章　认知论　　第一节　认知方式与心理分化论　　第二节　个人建构理论　　第三节　行为预测论与控制点理论　　第四节　人格的认知因素　　第五节　认知疗法　　第十章　积极心理学　　第一节　积极心理学的兴起　　第二节　幸福与人格　　第三节　健康与人格　　参考文献　　后记书名:人格心理学

原价：68.00元

作者:黄希庭著

出版社：浙江教育出版社

出版日期：2002-9-1

ISBN：9787533832650

字数：750000

页码：736

版次：1

装帧：精装

商品标识：7391414

简介：本书是一本导论性质的著作。任何一本导论性著作都不宜试图包罗万象，但应当全面地阐述该学科领域基本理论。本书的目的是为读者提供一本结构清晰，易于理解，反映当代新近研究成果，以多维度和多层次的研究视野对人格基本问题进行探讨的著作。为此，著者尝试着在以下三个方面作了一些努力：第一，在结构体系上，力求兼容人格研究范型和研究专题的内容。第二，在观点评价上力求公允，以符合当代人格心理学的综合研究取向。人格心理学是一门多范型的学科，无论哪一个研究范型都有其优点和缺点。第三，在资料选取上，力求反映新近的研究成果。所有本书引用过的研究资料都列入参考文献。人格心理学在国人的研究中还相当薄弱，目前尚难以撰写出具有中国特色的人格心理学著作。

教育部五项规定包括什么

我国义务教育法的基本内容

一、义务教育的目的

为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设。

二、义务教育的步骤

“实施九年义务教育，可分为两个阶段。第一阶段，实施初等义务教育；第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。”

三、义务教育的制度

1、年限：“国家实行九年义务教育。”

2、义务教育的阶段和学制

阶段：“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。在普及初等教育的基础上普及初级中等教育。初等教育和初级中等教育的学制，由国务院教育主管部门制定。”

学制：“六、三制”、“五四制”或九年一贯制。

四、义务教育的对象